我的学生、我的镜子

师者，传道、授业、解惑也。作为一名带教老师，既有各级领导对我的信任，也有时刻鞭策自己不断努力的责任感。有一句谚语说得很好：桃李不言，下自成蹊。临床带教工作具有示范性，老师怎么做，学生就怎么学。换而言之，学生的所有表现都是老师工作状态最真实、最直接的反映，就像是镜子一样，帮助我找出工作中的不足，让我收获很多。

我的平面镜。

有一天，我想考验一下我的学生小A，就让她独自给病人进行膀胱镜检查前的宣教，此前我已经带她做过几次这样的宣教了，我满以为她能很好的完成任务。没想到，不多久，小A回来跟我说：“老师，这个奶奶理解能力好差，我讲了半天，她仍然不明白，不过我跟奶奶说好了，等她的家属来了，我跟家属讲，然后由家属给奶奶宣教，他们之间会好沟通一些。”小A的“答卷”令我有点吃惊，这个病人60多岁，自理能力、表达能力还没有那么差。但常言道：徒弟随师傅。我开始反思：她的思路是从哪儿来的？我在给病人做宣教指导时，也是如此没有耐心吗？科室有大量的宣教资料，我在给类似的病人做宣教时，我有没有用这些资源去帮助他们？我没有责备小A，她像一面镜子，从她的行为表现里，我看到了自己的不足。我努力改变健康宣教方式，我明显感觉，病人的满意度提高了，我要谢谢我的“平面镜”。

   我的显微镜。

为了保证带教质量，医院要求老师一对一带教，严禁师生分离。工作时，我和学生是形影不离的，学生能看到我工作状态的全部。有一次，我在批阅学生的实习心得时，我的学生小B，写了这样一段话：“我的老师每次给留置胃管病人更换固定的鼻贴时，总是用温水慢慢湿润胶布，让它的粘性降低之后，轻轻地取下鼻贴，再用温水细致地拭去鼻头上的油脂，然后更换鼻贴。当时我很不解，这样不是很费时间吗？老师说：病人带着引流管已经很难受了，我不想再增加他的不适感。我被老师的贴心感动了，我以后也要像我的老师那样，做一名有柔情的护士。”看到这里我很感动，没想到，这么小的细节，我的学生看得那么清楚，记得那么深刻，对她的触动那么大。学生是显微镜啊，我的一言一行，她都看得清清楚楚，有了这样的“显微镜”，我在以后的工作中更要注意给她们树立好榜样。

我的多棱镜。

每个学生都有她独有的特点，有的虽然操作能力稍差，但沟通能力强；有的虽不善言谈，但沉稳思维缜密，有的看似柔弱，但内心强大……。跟这些“多棱镜”一起工作学习，我会针对她们的性格特点制定学习计划，我也会根据她们的性格特点采用不同的沟通方法，我也时常被她们的优点吸引，她们也教给我很多东西。比如：有同学教我如何给自己减压，也有同学跟我一起查找医疗器械上英文标识的意义，还有……。

作为一名临床带教老师，我的学生们也像一面面镜子，她们折射和检验着我，敦促我锲而不舍，不断进步。

                                     九病区  吴琼